|
|
|
РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ — закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. Р. п. характеризуется необратимым характером изменений, направленностью (т. е. способностью к накапливанию изменений, “надстраиванию” новых изменений над предшествующими) и их закономерным характером (например, воспроизводимостью однотипных изменений у особей одного вида). Р. п. реализуется в форме филогенеза (становление структур психики в ходе биологической эволюции вида или социокультурной истории человечества в целом и отдельных его этнических, социальных, культурных групп) и в форме онтогенеза (формирование психических структур в течение жизни отдельного организма — человека или животного). Особый предмет исследования составляют формирование и распад мозговой организации психических структур (см. Нейропсихология). Теории Р. п. различаются в зависимости от трактовки структуры психики и условий, определяющих ее преобразование. Конкретно-научные теории Р. п. возникли в XIX в. и разрабатывались в детской психологии (см. Возрастная психология), зоопсихологии, исторической психологии, испытывая на себе влияние эволюционного учения Ч.Дарвина (см. Функциональная психология, Бихевиоризм). Попытки выделить специфически человеческие, социокультурные факторы Р. п. предпринимались в “психологии народов” В.Вундта (см. Этнопсихология), в понимающей психологии В.Дильтея — Э.Шпрангера, где на основе идеалистических представлений о спонтанной активности духа делался акцент на зависимость личности от феноменов культуры, зафиксированных в знаково-символических формах (см. Знак, Символ). Зарождавшаяся социальная психология (Э.Дюркгейм) объясняла Р. п. индивида процессом социализации, понимаемой как подчинение психики надындивидуальным нормам, зафиксированным в “коллективных представлениях”. В современной западной психологии преобладает эклектический подход к Р. п. Общепризнанные теория и методология отсутствуют. Можно указать лишь на два общих положения, характерных для большинства концепций. Во-первых, выделяются две группы факторов, обусловливающих Р. п.: природные задатки и внешнее окружение (наиболее четко у В.Штерна, К.Бюлера и их последователей). Иногда выделяют в особую группу факторов личностную активность, отличную от природных задатков (Г.Олпорт) (см. “Гуманистическая психология”). Во внешнем окружении, когда речь идет о человеке, обычно обращают внимание на присвоение социальных норм и культуры, зафиксированных в знаково-символических формах (Д.Брунер, Д.Мид, Ж.Пиаже, К.Г.Юнг). Отмечается, что под влиянием этих форм происходит перестройка порождающих структур психики. Во-вторых, признается наличие некоторых универсальных законов Р. п., в частности объединяющих онтогенез и филогенез человеческой психики. Наиболее отчетливо эта идея под прямым влиянием биогенетического закона Э. Геккеля была высказана С.Холлом в его теории рекапитуляции, согласно которой онтогенетическое развитие психики ребенка воспроизводит филогенез человечества. В советской психологии методологической основой теорий Р. п. является марксистско-ленинская диалектика как общая теория развития. В 20—30-е гг. проблематика Р. п. разрабатывалась в основном в рамках детской психологии, а в дальнейшем и на материале зоопсихологии, патопсихологии, исторической психологии. Р. п. выступает при этом как объективный процесс, имеющий системную природу. Однако вычленения отдельных его компонентов (задатков, факторов окружения) и выяснения соотношений между ними еще недостаточно для понимания подлинной природы и условий Р. п. Для этого требуется рассматривать Р. п. как процесс последовательного включения человека в ряд социально-предметных деятельностей. Интериоризация структур этих деятельностей определяет формирование многоуровневых базовых структур психики. Л.С.Выготским было обосновано положение о ведущей роли обучения в Р. п.: обучение должно идти впереди развития (см. Зона ближайшего развития). Он критически оценивал представление об отождествлении развития с обучением и отрыве Р. п. от обучения (см. Обучение).
|
