1) анализ задач человека в системах управления, распределение функций между человеком и автоматическими устройствами, в частности ЭВМ;
     2) исследование совместной деятельности операторов, процессов общения и информационного взаимодействия между ними;
     3) анализ психологической структуры деятельности оператора;
     4) исследование факторов, влияющих на эффективность, качество, точность, скорость, надежность действий операторов;
     5) исследование процессов приема человеком информации, изучение сенсорного “входа” человека (см. Органы чувств; Мозг);
     6) анализ процессов переработки информации человеком, ее хранения и принятия решения, психологических механизмов регуляции деятельности операторов;
     7) исследование процессов формирования команд и выполнения управляющих действий человеком, характеристик его речевого и моторного “выхода”;
     8) разработка методов психодиагностики, профессиональной ориентации и отбора специалистов операторского профиля;
     9) анализ и оптимизация процессов обучения операторов.

В процессе развития И. п. произошел переход от изучения отдельных элементов деятельности к изучению трудовой деятельности в целом, от рассмотрения оператора как простого звена системы управления к рассмотрению его как сложной высокоорганизованной системы, от машиноцентрического подхода — к антропоцентрическому. В 50-е гг. основной предмет исследований И. п. составляли процессы восприятия отдельных элементов приборов (стрелочных указателей, делений шкал, шрифтов для надписей); в 60-е гг. изучались уже процессы восприятия показаний прибора в целом; в 70-е гг. И. п. перешла к исследованию взаимодействия оператора с многокомпонентными системами отображения информации. В настоящее время исследуются сложные процессы взаимной адаптации человека и управляемой системы. В зависимости от степени ответственности человека и сложности системы управления эта адаптация может осуществляться на разных уровнях. Разработанные в И. п. методы индивидуальной адаптации находят применение также в учебных информационных средствах, предназначенных для школьников со сложными аномалиями зрения. Внедрение научных результатов И. п. в практику народного хозяйства осуществляется путем инженерно-психологического проектирования рабочих мест операторов, пультов управления, средств и систем отображения информации. В И. п. сформулирован ряд общих принципов синтеза таких систем; оптимальная лаконичность, автономность, структурность, акцент на элементах контроля и управления и их взаимное соответствие, разделение детальной и интегральной информации во времени и в пространстве, индивидуально-оперативная адаптация потока сигналов к темпу работы человека и др. И. п. выделяет внешние факторы сложности деятельности, психологические факторы сложности (характеристики субъективного образа, концептуальной модели управляемого объекта) и психологические критерии сложности (показатели эффективности, качества, надежности, напряженности труда человека). Для выявления и количественной оценки психологических факторов деятельности человека-оператора в И. п. применяется комплекс методов, разработанных в разных отраслях теоретической и прикладной психологии (методы алгоритмизации, построения обобщенных блочных структур, выделение операций и действий, регистрация психофизиологических показателей и моторных компонентов, наблюдение, самоотчет, интервью и др.). Введение психологических факторов сложности позволило преодолеть ограниченность представления человека-оператора как “черного ящика”, которое перешло в И. п. в 50— 60-е гг. из кибернетики и господствовавшего в прошлом бихевиоризма. В советской И. п. сформулированы концепции: активного оператора, включения, психологической системы деятельности, алгоритмических структур, идеализированных структур, полисенсорного взаимодействия, многоуровневой взаимной адаптации человека и машины, трансформационной теории обучения, психологических факторов сложности и др. (В.П.Зинченко; Б.Ф.Ломов, Н.Д.Завалова, Б.Л.Пономаренко, А.А.Крылов; В.Д.Шадриков; А.В.Филиппов; В.Ф.Венда и др.) (см. также Эргономика).